What is a constructivist learning environment

                           

               สภาพแวดล้อมการเรียนตามแนวคอนสตรัคติวิสต์คืออะไร?

วัตถุประสงค์ของผู้เขียนในบทนำนี้คือเพื่อชี้แจงเกี่ยวกับความหมายของสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ตามแนวคอนสตรัคติวิสต์และเพื่ออธิบายว่าทำไมความคิดนี้จึงมีคุณค่าต่อการศึกษา

    เมื่อพิจารณาตามสมมติฐานที่แตกต่างกันภายใต้การอุปมาโดยทั่วไปสำหรับการเรียนการสอน :

 - นิยามของเวลาและสถานที่จะช่วยให้เราทราบแนวทางในการจัดการเรียนการสอนภายในเวลา 50 นาที

 -อุปมาในด้านการถ่ายทอดความรู้ชี้ให้เห็นการประมวลผลข้อมูลและรูปแบบการส่งผ่านข้อมูลใน

การเรียนการสอน

 -ระบบและนิยามกระบวนการในการเรียนการสอนมีแนวโน้มที่จะเน้นการจัดการสอนแบบเป็นขั้นตอน ปัจจัยการผลิตและผลกลไกการประสานและการควบคุมการเรียนการสอน

  กระบวนการตามแนวคอนสตรัคติวิสต์ในการออกแบบการเรียนการสอนได้แสดงให้เห็นความสอดคล้องระหว่างมุมมองพื้นฐานของความรู้และวิธีการที่เราคิดเกี่ยวกับการเรียนการสอนตารางแสดงให้เห็นว่าการเรียนการสอนดูเป็นสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่เกี่ยวข้องกับมุมมองความหมายของการก่อสร้างของความรู้สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่เป็นสถานที่ที่ผู้คนสามารถวาดเมื่อทรัพยากรที่จะทำให้ความรู้สึกที่ออกมาจากสิ่งที่มีความหมายในการแก้ไขปัญหา เพิ่ม "คอนสตรัคติวิสต์" ที่ปลายด้านหน้าของระยะทางที่เราจะเน้นความสำคัญของการมีความหมายใช้กับของแท้ที่จะช่วยให้ผู้เรียนที่จะสร้างความเข้าใจและพัฒนาทักษะที่เกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหา

ถ้าคุณนึกถึงความรู้ว่าเปรียบเสมือน	แล้วคุณอาจมีแนวโน้มที่จะคิดว่าการเรียนการสอนนั้นเปรียบเสมือน
-ปริมาณหรือบรรจุภัณฑ์ของเนื้อหาการรอคอยที่จะส่ง	-ผลิตภัณฑ์ที่จะจัดส่งโดยพาหนะ
-องค์ความรู้ที่สะท้อนให้เห็นในลักษณะของบุคคลและความชำนาญในขั้นตอน	-ชุดของกลยุทธ์ทางการเรียนการสอนมุ่งเป้าไปที่การเปลี่ยนแปลงโครงสร้างความรู้ของแต่ละบุคคล
-ความหมายของคนที่สร้างขึ้นโดยการมีปฏิสัมพันธ์กับสภาพแวดล้อมอย่างใดอย่างหนึ่ง	-ผู้เรียนสร้างภาพโดยใช้เครื่องมือและทรัพยากรภายในสภาพแวดล้อมที่หลากหลาย
-การถ่ายทอดวัฒนธรรมหรือการยอมรับของวิธีการของกลุ่มที่เห็นและแสดงออก	-การมีส่วนร่วมในกิจกรรมในชีวิตประจำวันของชุมชน

ตาราง 1.1 ความรู้ที่มีอิทธิพลต่อมุมมองของเราในการเรียนการสอน

แนวความคิดของสิ่งแวดล้อมการเรียนรู้

แนวความคิดในการเรียนการสอนตามสภาพแวดล้อมให้ความสำคัญกับ "สถานที่" หรือ "พื้นที่"
จะเกิดการเรียนรู้ โดยอย่างน้อยที่สุดสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ควรประกอบด้วย

-ผู้เรียน

-"สถานที่" หรือ "พื้นที่" ซึ่งผู้เรียนสามารถแสดงออก ใช้เครื่องมือและอุปกรณ์การเก็บรวบรวมและการตีความข้อมูลที่มีปฏิสัมพันธ์กับคนอื่น ๆ ฯลฯ เปรียบเหมือนเป็นการเตรียมศักยภาพทางการเรียนรู้ที่สำคัญเนื่องจากการออกแบบการเรียนการสอนเป็นเหมือนการคิดว่าการเรียนการสอนที่มีประสิทธิภาพต้องมีความคิดริเริ่มและทางเลือกของนักเรียนสิ่งแวดล้อมคือที่ซึ่งนักเรียนได้รับเพื่อเป็นห้องที่สามารถทำการสำรวจ กำหนดเป้าหมายและกิจกรรมการเรียนรู้ดูเหมือนว่าแนวคิดที่น่าสนใจ นักเรียนซึ่งเป็นผู้ได้รับการเข้าถึงทรัพยากรได้อย่างกว้างขวางไม่ว่าจะเป็น แหล่งข้อมูลสารสนเทศ เช่น หนังสือ  สื่อสิ่งพิมพ์และวิดีทัศน์ ฯลฯ  เครื่องมือ เช่น โปรแกรมประมวลผลคำ, อีเมล์ , เครื่องมือค้นหาต่างๆ ฯลฯ  และดูเหมือนนักเรียนต้องการเรียนรู้ถ้าหากพวกเขาได้รับการสนับสนุนที่เหมาะสม ภายใต้แนวคิดนี้การเรียนรู้คือสิ่งที่ได้รับการดูแลและสนับสนุน แต่ไม่ใช่การควบคุมหรือมีกำหนดที่เข้มงวดใด ๆ ด้วยเหตุนี้เราจึงไม่ค่อยได้ยินเกี่ยวกับ “สิ่งแวดล้อมทางการเรียนการสอน” รวมถึง "สิ่งแวดล้อมการเรียนรู้"  เพราะฉะนั้นความหมายของสิ่งแวดล้อมการเรียนรู้คือที่ซึ่งการเรียนรู้ได้รับการดูแลและสนับสนุน              

สิ่งแวดล้อมที่ดีสำหรับการเรียนรู้ไม่สามารถรวบรวมหรือนิยามออกมาได้อย่างเต็มที่ได้ นักเรียนมีความเกี่ยวพันกับการเลือกกิจกรรมการเรียนรู้และการควบคุมอัตราการเรียนและคำสั่งนั่นแสดงว่าก็จะมีความไม่มั่นใจและสิ่งที่ไม่สามารถควบคุมได้เข้ามาในการเรียนด้วยในที่นี้ครูหรือผู้ออกแบบทางการเรียนการสอนในเงื่อนไขของความไม่แน่นอนอย่างต่อเนื่องและความระมัดระวัง แม้ว่าจะมีการดูแลอย่างมากและให้ความใส่ใจ

ทฤษฎีการออกแบบการเรียนการสอนจะมีการรักษาสภาพของมันเองอย่างไรก็ตามความซับซ้อนทางธรรมชาติของปฏิสัมพันธ์สิ่งแวดล้อมการเรียนรู้ไม่มีการกล่าวอ้างสำหรับการออกแบบและการวางแผนอย่างระมัดระวังถึงขอบเขตที่เป็นไปได้ ครูต้องคอยดูแลเพื่อให้แน่ใจว่าสิ่งแวดล้อมนั้นช่วยสนับสนุนและชี้ทางให้ผู้เรียนหรือไม่รวมไปถึงแหล่งข้อมูลที่และเครื่องมือที่หลากหลาย เพราะฉะนั้นงานของทฤษฎีการออกแบบทางการเรียนการสอนคือต้องเชื่อมโยงหลักการหรือรูปแบบมโนทัศน์ที่จะช่วยให้ครูหรือผู้ออกแบบสร้างแหล่งสนับสนุนและธรรมชาติแวดล้อมทางการเรียนรู้ที่ซึ่งจะทำให้ผู้เรียนประสบความเร็จและบรรลุเป้าหมายได้

ปัญหาอีกประการหนึ่งคือความหมายโดยนัยของปัจเจกของสภาพแวดล้อม คำอุปมาเหมือนคนกับสิ่งแวดล้อมอย่างน้อยในทางจิตวิทยามีแนวโน้มที่จะแยกการจัดการเป็นรายบุคคลเหมือนวัตถุภายในสภาพแวดล้อมที่ใช้หรือที่จัดการนึกถึงภาพนักท่องโลกอินเตอร์เน็ต การสำรวจแหล่งข้อมูลทุกชนิด ยังเป็นแหล่งที่ทำมีให้ผู้เรียนได้ใช้ในการเรียนรู้

แนวความคิดของ "การสื่อสารในการเรียนรู้" อาจจะเหมาะสมมากขึ้นในเรื่องนี้ชุมชนของผู้เรียนทำงาน ร่วมกันในโครงการ และการเรียนรู้ วาระการ การสนับสนุนและการเรียนรู้จากคนอื่น เช่นเดียวกับ สภาพแวดล้อมของพวกเขา ดังนั้นในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพจึงเป็นการใช้เครื่องมือและการข้อมูลสารสนเทศของแต่ละเสริมด้วยทรัพยากรที่มีประสิทธิภาพที่นำเสนอโดยผู้อื่นและจากวัฒนธรรม โดยรอบในการใช้งานของเรา คำว่า สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ตามแนวคอนสตรัคติวิสต์เป็นสถานที่ที่กลุ่มของผู้เรียน เรียนรู้ที่จะ ใช้เครื่องมือรวมถึงวัฒนธรรมของพวกเขา รวมทั้ง ภาษาและ กฎสำหรับการ มีส่วนร่วมใน การเจรจา และการสร้างความรู้

    สรุปคำเปรียบเปรยทั้งหลายที่อาจจะเหมาะสมสำหรับความคิดเกี่ยวกับการเรียนการสอนขึ้นอยู่กับสถานการณ์ คำเปรียบเปรยกระบวนการผลิตภัณฑ์และระบบการเรียนการสอนยังคงครองสนาม ในขณะเดียวกันความคิดของการเรียนรู้สภาพแวดล้อมที่เป็นที่น่าสนใจเพราะมันสะท้อนให้เห็นถึงคุณค่าทิศทางในการออกแบบการเรียนการสอนตามแนวคอนสตรัคติวิสต์หนึ่งในความหมายของสภาพแวดล้อมการเรียนรู้คอนสตรัคติวิสต์คือ :

- สถานที่ที่ผู้เรียนอาจจะทำงานร่วมกันและสนับสนุนซึ่งกันและกัน ขณะที่พวกเขาใช้เครื่องมือที่หลากหลายและ ทรัพยากรสารสนเทศในการแสวงหา แนวทางของพวกเขาในเป้าหมายของการเรียนรู้และ กิจกรรม การแก้ปัญหา

     คำนิยามนี้สามารถใช้เป็นจุดเริ่มต้นสำหรับหนังสือเล่มนี้ แต่ ยังไม่เป็นที่ยอมรับต่อผู้เขียนในระดับสากลคำนิยามที่แตกต่างกันและมุมมองของสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ตามแนวคอนสตรัคติวิสต์จึงถูกนำเสนอโดยนักเขียนหลายท่านขึ้นอยู่กับความสนใจและลักษณะของโครงการของพวกเขา

                                                                     การวิเคราะห์ชนิดและส่วนประกอบ
สิ่งที่สามารถวิเคราะห์ เป็นส่วนประกอบและเป็นประเภทย่อยหรือชนิดต่างๆในส่วนนี้วิเคราะห์ส่วนประกอบหลักของสิ่งแวดล้อมทางการเรียนรู้ทั่วไปมีส่วนประกอบสำคัญต่อไปนี้             
คลังข้อมูลสารสนเทศ เป็นแหล่งข้อมูลหรือคลังข้อมูลขนาดใหญ่ เช่น คู่มือหนังสือสารานุกรม,วีดิทัศน์                                                             แผ่นสัญลักษณ์ เหล่านี้เป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างและการจัดการสัญลักษณ์และภาษา ตัวอย่างเช่นโน้ตบุ๊คนักศึกษาบัตรดัชนี ตัวประมวลผลคำ โปรแกรมวาดภาพ และโปรแกรมฐานข้อมูล

-  Phenomenaria Perkinds เนื่องจากมันเน้นธรรมชาติจัดการเรียนการสอนของการจำลอง

สถานการณ์ (เปรียบเทียบการจำลองไม่สอนไว้สำหรับวัตถุประสงค์ทางวิทยาศาสตร์หรือทางเทคนิค)

- ชุดการสร้าง เหล่านี้จะคล้ายกับ phenomenaria แต่ไม่เกี่ยวกับปรากฏการณ์ธรรมชาติ ชุดการสร้างเป็นรูปแบบบรรจุประกอบเนื้อหาสำหรับสรุปและการจัดการ

-  ผู้จัดการงาน ในสิ่งแวดล้อมทางการเรียนรู้ การควบคุมและกำกับดูแลอยู่ โปรแกรมคอมพิวเตอร์

ตามคำสั่ง สิ่งแวดล้อมทางการเรียนรู้แบบคอนสตัคติวิสต์ นักเรียนกลายเป็น ผู้มีส่วนร่วมกับครู

- สภาพแวดล้อมการเรียนรู้มินิมัลลิสต์เน้นคลังข้อมูล แผ่นสัญลักษณ์ และตัวจัดการงาน  ห้องเรียนแบบดั้งเดิมจะเป็นสภาพแวดล้อมการเรียนรู้แบบการเรียน ด้วยมือค่อนข้างน้อยในการจัดการและสังเกตเนื้อหา การสำรวจและการแก้ปัญหายาก

- สภาพแวดล้อมที่สวยงามยิ่งขึ้นประกอบด้วยชุดการสร้างเพิ่มเติมและ phenomenaria และทำการเพิ่มการควบคุมสภาพแวดล้อมในมือของผู้เรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมอันหลากหลายที่วางไว้เพื่อให้บรรลุวัตถุประสงค์ของการเรียนรู้ไปพร้อมๆกับครูซึ่งมีบทบาทเป็นผู้คอยสนับสนุนในการเรียนรู้  สิ่งแวดล้อมทางการเรียนรู้สามารถเรียกง่ายๆได้ว่าสิ่งแวดล้อมการเรียนรู้แบบ “Constructivist” เพราะว่าชั้นเรียนปกติอาจจะคิดว่าเป็นสภาพแวดล้อมการเรียนรู้แบบดั้งเดิม

สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ในแบ่งออกเป็น 3 ประเภท ในความเป็นจริงแล้วรายงานผลการวิจัยหลายๆฉบับได้แบ่งสภาพแวดล้อมการเรียนรู้เป็นประเภทเดียว การจำแนกประเภทอย่างง่ายๆคือการชี้ให้เห็นความสำคัญในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่แตกต่างกัน

Seven Goals for the Design Constructivist Learning Environments

7 เป้าหมายสำหรับการออกแบบสภาพแวดล้อมในการ เรียนรู้ตามแนวคอนสตรัคติวิสต์

                                                                                                                                            Peter C.Honebein

นักออกแบบสภาพแวดล้อมการเรียนรู้คอนสตรัคติดำรงชีวิตอยู่ด้วย 7 เป้าหมาย ( คันนิงแฮม , ดัฟฟี่ & Knuth , 1993 ; นู & คันนิงแฮม , 19V3 ) :

1. จัดเตรียมประสบการณ์ด้วยกระบวนการสร้างความรู้

ให้ผู้เรียนมีความรับผิดชอบเบื้องต้นในการกำหนดหัวข้อหลักหรือหัวข้อย่อยที่ตนเองสนใจศึกษา  กำหนดกระบวนการเรียนรู้และกลยุทธ์หรือวิธีการที่จะใช้ในการแก้ปัญหาโดยครูมีบทบาทให้ความช่วยเหลือหรือคำแนะนำในการะบวนการเรียนรู้นั้นให้ประสบการณ์ที่มีความรู้เกี่ยวกับการดำเนินการก่อสร้างนักเรียนมีความรับผิดชอบหลัก ในการกำหนด หัวข้อหรือ หัวข้อย่อย ไล่ตามวิธีการของวิธีการเรียนรู้ และกลยุทธ์หรือวิธีการในการแก้ปัญหา

2. จัดเตรียมประสบการณ์และประเมินความพึงพอใจต่อทัศนคติหลายๆ ด้านของของผู้เรียน

ปัญหาในโลกความเป็นจริงมักจะมีกระบวนการหรือวิธีการใดวิธีการหนึ่งในการแก้ปัญหาแต่ในวิธีการนั้นๆ มักจะมีกระบวนการคิดหลากหลายทางที่นำไปสู่วิธีแก้ปัญหานั้นนักเรียนต้องมีส่วนร่วมในกิจกรรมทำให้พวกเขารู้และประเมินแนวทางในการแก้ปัญหานั่นหมายถึงว่าอาจมีการทดสอบหรือทำความเข้าใจในกระบวนการแก้ปัญหา

3. มีการปลูกฝังการเรียนรู้โดยประสบการณ์ทางสังคม

การเรียนรู้ส่วนใหญ่เกิดขึ้นในบริบทของโรงเรียนด้วยเหตุนี้การศึกษาจากชีวิตจริงจากกิจกรรมการเรียนรู้ไม่ค่อย เกี่ยวข้องกับชนิดของปัญหาที่พบในชีวิตจริง ผลที่ได้คือความสามารถในการถ่ายโอนสิ่งที่เรียนรู้ในโรงเรียนเพื่อ ใช้ในการแก้ปัญหาในชีวิตประจำวันลดลง ทั้งนี้ผู้ออกแบบหลักสูตรต้องพยายามที่จะรักษาบริบทที่แท้จริงของการเรียนรู้ งานการศึกษาต้องพื้นภายในปัญหาความซับซ้อน สิ่งแวดล้อมนอกห้องเรียนนักเรียนจะต้องเรียนรู้ที่จะกำหนดจัดระเบียบ ความซับซ้อน เช่นเดียวกับการแก้ปัญหา

4. มีการปลูกฝังเรียนรู้ในความเป็นจริงและอาศัยบริบทเป็นสำคัญ

ในกระบวนการเรียนรู้นี้แสดงให้เห็นนักเรียนศูนย์กลางของการเรียนรู้คอนสตรัคติวิสต์ มากกว่าครูกำหนดสิ่งที่ นักเรียน จะได้เรียนรู้ที่นักเรียน มีบทบาท ที่แข็งแกร่ง ในการระบุ ปัญหา และทิศทางของพวกเขา เช่นเดียวกับ เป้าหมายและวัตถุประสงค์ ของพวกเขา ในกรอบนี้ครูทำหน้าที่เป็นที่ปรึกษาจะช่วยแนะนำกรอบวัตถุประสงค์ของการเรียนรู้ให้นักเรียน

5. มีการกระตุ้นและส่งเสริมผู้เรียนในกระบวนการเรียนรู้

ประสบการณ์การเรียนรู้ในสังคมการพัฒนาทางปัญญาได้รับอิทธิพลอย่างมีนัยสำคัญผ่านปฏิสัมพันธ์ทางสังคมดังนั้นการเรียนรู้ที่ควรจะสะท้อนถึงความร่วมมือระหว่างทั้งครูและนักเรียนและนักเรียนและนักเรียน

6. มีการกระตุ้นการรับรู้ของตนเองโดยการนำเสนอหลายๆวิธีการ

โดยทั่วไปการสอนโดยการบรรยายละการเขียนเป็นวิธีการสอนที่ใช้กันมากที่สุดแต่อย่างไรก็ดีการเรียนรู้นั้นยังมีวิธีการถ่ายทอดความรู้หลายแบบเช่นการใช้สื่อมัลติมีเดียเครื่องคอมพิวเตอร์,ภาพและเสียงเพื่อให้ประสบการณ์ดียิ่งขึ้น

7. มีการกระตุ้นการรับรู้โดยกระบวนการสร้างความรู้

กุญแจสำคัญที่บ่งบอกถึงการเรียนรู้ของผู้เรียนตามแนวทางคอนสตรัคติวิสต์คือการที่ผู้เรียนสามารถอธิบายวิธีการแก้ปัญหาวิเคราะห์กระบวนการสร้างของตนเองได้ส่งเสริมความตระหนักในตนเองจากการดำเนินการสร้างองค์ความรู้ผลที่สำคัญของการเรียนรู้คอนสตรัคติวิสต์คือการรู้วิธีการที่เรารู้ว่าคือความสามารถของนักเรียนที่จะอธิบายว่าทำไม หรือวิธีการที่พวกเขาแก้ปัญหาโดยการคิดวิเคราะห์       

บทความนี้กล่าวถึง วิธีการวาง เป้าหมายไปสู่การปฏิบัติโดยการตรวจสอบสภาพแวดล้อม การเรียนรู้คอนสตรัคติวิต์ ,โครงการการออกแบบ การทดลอง ( LDP ) และหลักสูตร SOCRATES (หลักสูตรการสะท้อน และเทคโนโลยี เป็นกลยุทธ์การศึกษา) โครงการสำหรับการจัดสภาพแวดล้อมการเรียนรู้คอนสตรัคติวิสต์  LDP สะท้อนให้เห็นถึงสภาพแวดล้อมเสมือนจริง ในขณะที่หลักสูตร SOCRATES สะท้อนให้เห็นถึงสภาพแวดล้อม ในห้องเรียนที่อธิบายแต่ละสภาพแวดล้อม การเรียนรู้แล้วตามด้วยการวิเคราะห์ อธิบายสภาพแวดล้อมเหล่านี้ในแง่ของเป้าหมายการสอน   

Interactive Instruction :Creating Interactive Learning Environment Through Tomorrow’s Teachers

Diallo Sessoms

Salisbury University

นวัตกรรมทางเทคโนโลยีเป็นไปได้ที่จะเปลี่ยนกระบวนการเรียนการสอนและการเรียนรู้เป็นสิ่งสำคัญที่เกี่ยวกับการบูรณาการเทคโนโลยีที่มียังต้องเคลื่อนไหวเพื่อการเปลี่ยนแปลงที่ควรจะสะท้อนถึงการเปลี่ยนแปลงในวิธีการสอนที่มีอิทธิพลต่อการเรียนการสอนการเรียนการสอน

บทนำ

การติดต่อสื่อสารของการเรียนการสอน แบบโต้ตอบ และการเรียนรู้แบบโต้ตอบการสนับสนุนโดยเครื่องมือเทคโนโลยี  Bull and Bull (2005) ชี้ให้เห็นว่าระบบการฉายที่มีการเชื่อมต่ออินเทอร์เน็ตให้หน้าต่างบนโลกสำหรับนักเรียนและครู นวัตกรรมที่สร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้แบบโต้ตอบนวัตกรรมที่ประสบความสำเร็จแบบโต้ตอบ ที่ช่วยให้ครูมีโอกาสที่จะสอนในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้แบบโต้ตอบในส่วนถัดไปข้อมูลต่อไปนี้จะกล่าวถึงเหตุผลสำหรับการ เปลี่ยนการเรียนการสอนการเรียนการสอน และวิธีการกรอบเพื่อรองรับการเปลี่ยนแปลงและเป็นตัวอย่างของการเรียนการสอนและการเรียนรู้แบบโต้ตอบการสนับสนุนโดยเทคโนโลยี มุ่งเน้นการพัฒนาครูกับการเรียนการสอน

เทคโนโลยีเพื่อสนับสนุนการเรียนการสอน นักวิจัยได้พบว่า บอร์ด แบบโต้ตอบ ไม่ได้ใช้ในโต้ตอบ ( Levy , 2002 ; Kennewell , 2004) การเรียนการสอน แบบดั้งเดิมไม่ได้ขึ้นอยู่กับรูปแบบการสื่อสารจึงเป็นไปได้ว่าครูจะใช้เครื่องมือเทคโนโลยีเพื่อสนับสนุนการเรียนการสอน แบบดั้งเดิม มากกว่าการเรียนการสอนแบบโต้ตอบ ปัญหาคือว่าครูจะไม่ได้รับการฝึกฝนให้คิดเกี่ยวกับการเรียนการสอนแบบโต้ตอบ ที่เอื้อให้เกิดการใช้เทคโนโลยีในการสร้างการติดต่อสื่อสารในห้องเรียน รูปแบบการเรียนการสอนแบบดั้งเดิมครูเป็นศูนย์กลางแต่ด้วยเทคโนโลยีใหม่มีการสนับสนุนที่จะเปลี่ยนวิธีการที่ว่าครูเป็นศูนย์กลางมาเป็นนักเรียนเป็นศูนย์กลางการเรียนการสอน และการเรียนรู้แบบโต้ตอบ การวิจัยเกี่ยวกับวิธีการที่ผู้คนคิดมีการเปลี่ยนแปลงห้องเรียนรุ่นใหม่ของเทคโนโลยีการศึกษา ได้รับการคาดหวังว่าจะข้อมูลที่จำเป็นเพื่อความก้าวหน้าของการวิจัยในอนาคต

 เทคโนโลยีการศึกษาไปในทิศทางใหม่ที่มีแนวโน้ม ( ซามารา , Giouvanakis , Bousiou และ Tarabanis , 2006) เครื่องมือใหม่มีความคิดที่จะช่วยให้นักการศึกษา เพื่อเปลี่ยนวิธีการเรียนการสอน และการเรียนรู้เกิดขึ้น ในฐานะที่เป็น แนวโน้มของสังคมในปัจจุบันจำเป็นต้องมีพลเมืองที่จะเป็นนักคิดวิเคราะห์มากขึ้น การเรียนการสอนในปัจจุบันจะต้องพัฒนาทักษะการคิดขั้นสูง การพัฒนาและการเรียนการสอน ด้วยเทคโนโลยีคือการแปลงกระบวนการเรียนการสอน ครูต้องใช้เวลา และคำแนะนำ เมื่อมีการใช้เทคโนโลยีในการทั่วไป โดยเฉพาะเกี่ยวกับวิธีการใช้บอร์ด แบบโต้ตอบที่จะใช้บอร์ด แบบโต้ตอบ และเมื่อมันจะถูกใช้บอร์ดแบบโต้ตอบเป็นทั้งเครื่องมือการสอนที่มีประสิทธิภาพ เช่นเดียวกับที่จะบูรณาการเทคโนโลยี อื่น ๆ เพื่อสนับสนุน เช่นเครื่องมือ Web 2.0  ทำได้โดยการเตรียมความพร้อมครูในอนาคตจะคิดว่าการโต้ตอบและสอนการโต้ตอบการสร้างสภาพแวดล้อม การเรียนรู้ แบบโต้ตอบเป็นสิ่งสำคัญยิ่ง ในขณะที่ ผู้เรียนมีการเปลี่ยนแปลง และเป็นข้อมูลที่มีมากขึ้น สามารถเข้าถึงได้ทั้งหมด

กรอบทฤษฎี

นวัตกรรมเทคโนโลยีการศึกษามีการเปลี่ยนแปลงตลอดเวลา และเทคโนโลยีใหม่กำหนดวิธีการที่เรา สอนและเรียนรู้ โดยใช้เทคโนโลยี ในห้องเรียนที่มีชีวิตด้วยอุปกรณ์ต่าง ๆ เช่น โทรทัศน์ และ โปรเจคเตอร์ ระบบเหล่านี้จะนำเสนอให้ความหวังใหม่สำหรับการส่งมอบการเรียนการสอนที่ดีขึ้น ธรรมชาติการเปลี่ยนแปลงของการรวมเทคโนโลยีที่มีการเปลี่ยนแปลงกระบวนการของการเรียนการสอน และการเรียนรู้เข้ากับสภาพแวดล้อม การเรียนรู้ แบบโต้ตอบ นำไปใช้กับรูปแบบใหม่ของการเรียนการสอน ที่เรียกว่า การเรียนการสอน และการเรียนรู้ แบบโต้ตอบ รวมถึงเครื่องมือใด ๆ ที่ธรรมชาติสร้างสภาพแวดล้อม การเรียนรู้ แบบโต้ตอบ กรอบคือการรวมกันของการเรียนรู้ ทฤษฎี constructivism การมีปฏิสัมพันธ์ระหว่าง ครูและนักเรียน

              ส่วนประกอบของกรอบความคิดพื้นฐานของ constructivism ซึ่งก็คือ " ส่วนร่วม " ผู้เข้าร่วม ที่ใช้งานจะได้รับการสนับสนุน เพื่อให้ความรู้ โดยเพียเจต์ให้ผู้เรียนสร้างความรู้ผ่านกระบวนการ ในปัจจุบันระบบความเชื่อและความเข้าใจ( schemata ) ความเชื่อเหล่านั้นเพื่อให้ตรงกับประสบการณ์ของพวกเขาหรือสมดุล ( เพียเจต์ , 1954) คณะกรรมการการโต้ตอบ ช่วยอำนวยความสะดวกในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้แบบโต้ตอบโดยเจตนารมณ์นักเรียนมีโอกาสที่จะมีส่วนร่วมกับเนื้อหาที่มีในหลายวิธีภาพธรรมชาติของบอร์ด แบบโต้ตอบให้สำหรับนักเรียนที่จะพัฒนาschemata จำเป็นที่จำเป็นสำหรับการสร้างการเรียนรู้ใหม่ลักษณะการโต้ตอบของบอร์ดช่วยให้นักเรียนได้เรียนรู้ เครื่องมือในการรวมกันสร้างภาพ , กระดานโต้ตอบ และการโต้ตอบ เรียนเพื่อสร้างความรู้ผ่านกระบวนทัศน์ ตามศตวรรษที่ 21 เรียกว่า คอนสตรัคติวิส 

การเรียนการสอนแบบโต้ตอบ ด้วยเทคโนโลยี ผลของการเรียนการสอนด้วยกระบวนการใหม่ และการ การรวมกันของ constructivism บอร์ด แบบโต้ตอบ และ Web 2.0 เป็นเครื่องมือหนึ่งในวิธีการใหม่ของการจัดการเรียนการสอน ทั้งครูและนักเรียน เป็นศูนย์กลาง ในการประมวลผล ครูผู้สอน มีความรับผิดชอบในการวางแผนการเรียนการสอน และการอำนวยความสะดวกในการบูรณาการกับเทคโนโลยี นักเรียนมีความรับผิดชอบในการสร้าง และแสดงความคิดเห็น ความรู้ เพื่อสร้างความรู้ในขั้นตอนการวางแผนครูจะสะท้อนให้เห็นถึงสิ่งที่เครื่องมือจะช่วยเพิ่มการขยายองค์ความรู้สำหรับนักเรียนนักศึกษากระบวนการการเรียนการสอน แบบโต้ตอบยังเกี่ยวข้องกับครูบูรณาการหลายรูปแบบของสื่อภายในบทเรียนเพื่อส่งเสริมการมีส่วนร่วม ทางความคิด ครู ระดับประถมศึกษา อาจจะ สอนนักเรียน วิธีการสร้าง ประโยคที่ มีความคิดสร้างสรรค์ โดยใช้ข้อความ ที่จะอธิบายภาพดิจิตอล แล้ว นักเรียน จะถูกถาม ในการจัดการ ข้อความโดยใช้คณะกรรมการ การสื่อสาร เพื่อสร้าง ประโยค ที่เหมาะสม 

เรียนรู้แบบโต้ตอบ

โดยปกตินักเรียน นั่ง และการดูดซับ ความรู้ จากการบรรยาย ของครู และบันทึก บนกระดานเรียนรู้แบบโต้ตอบ ซึ่งหมายความว่านักเรียนมีส่วนร่วม ในกระบวนการเรียนรู้ในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่บูรณาการ ตาย บอร์ด แบบโต้ตอบ นักเรียนจะ มุ่งเน้นไปที่ การกระตุ้นเศรษฐกิจ ที่นำเสนอโดย ครูในคณะกรรมการ การโต้ตอบและ นักเรียนทั้ง ด้วยวาจา หรือ ทางร่างกาย โต้ตอบกับ บอร์ด แบบโต้ตอบ ใน คำนิยามของ การเรียนการสอน แบบ ตัวอย่างที่ได้รับ เกี่ยวกับ นักเรียน " ลาก " คำ แต่ง ประโยค ที่ อธิบายภาพดิจิตอล นี่คือรูปแบบ ของการเรียนรู้ แบบโต้ตอบเพราะ นักเรียน มีปฏิสัมพันธ์กับ เนื้อหาผ่านการรวมกัน ของ นามธรรมและ รูปธรรม ชนิดของการ เรียนรู้ของนักเรียน เป็นศูนย์กลาง นี้ ตามหลักการของการเรียนรู้ คอนสตรัคติ , การสร้างบล็อกของสภาพแวดล้อม การเรียนรู้ แบบโต้ตอบ นักเรียน ได้รับการสนับสนุน ในการควบคุม การเรียนรู้ ของพวกเขาและ การสร้าง ความหมาย

เครื่องมือโต้ตอบ

บอร์ด แบบโต้ตอบ บอร์ด แบบโต้ตอบ ที่เรียกว่าเป็น กระดานดำ อิเล็กทรอนิกส์ เป็น จอ แสดงผลที่ มีการผลิตใน ขนาดต่างๆ โดย บริษัท ที่แตกต่างกัน เช่น สมาร์ท เทคโนโลยี ทิวส์ , โซนี่ , และอื่น ๆ กระดาน อินเตอร์แอคที มีสอง ฟังก์ชั่น ที่แตกต่างกัน การแสดงผล และการโต้ตอบ เป็นเครื่องมือใน การแสดงผลที่ครูผู้สอนสามารถ แสดงไฟล์ เฉพาะ เนื้อหาที่เกี่ยวข้อง ซอฟต์แวร์หรือ ทรัพยากรอินเทอร์เน็ต เป็นเครื่องมือใน การสื่อสาร, กระดาน โต้ตอบ อนุญาตให้ผู้ใช้ เขียนและ จัดการวัตถุ รวมทั้ง ภาพและข้อความ กระดาน อินเตอร์แอคที เชื่อมต่อผ่านพอร์ต USB ไปยังเครื่องคอมพิวเตอร์และ โปรเจ็กเตอร์ที่เชื่อมต่อ ไปยังคอมพิวเตอร์ที่ หน้าจอคอมพิวเตอร์เป็น ^ โครงการ ไปยัง คณะกรรมการ การโต้ตอบ และผู้ใช้ ที่มีการเข้าถึง ไฟล์ทั้งหมด ซอฟต์แวร์และ อินเทอร์เน็ต ที่สัมผัสของนิ้วมือหรืออุปกรณ์ที่ ขึ้นอยู่กับชนิด ของบอร์ด แบบโต้ตอบ การรวมกันของ คณะกรรมการ การโต้ตอบโปรเจคเตอร์ และ คอมพิวเตอร์เป็นตัวแทนของระบบ แบบไดนามิก ที่อำนวยความสะดวก และความยืดหยุ่น ในห้องเรียน มีข้อดี ที่เฉพาะเจาะจง วิธีการ เรียนการสอน มีการ สื่อสารปฏิสัมพันธ์ ส่งเสริมนักเรียน ที่มีเนื้อหา ให้ การมองเห็น ที่มากขึ้นของ แนวคิด สำหรับ นักเรียน และเพิ่ม แรงจูงใจ ในหมู่นักเรียน                                                                                                                                                                     สรุปผลการศึกษา

นวัตกรรมให้ความสามารถใหม่ที่จะเปลี่ยนกระบวนการของการเรียนการสอน และการเรียนรู้ ยังจะหมายถึง ครูที่เป็นผู้ที่สร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่แตกต่างกัน โดยที่ส่งเสริมพื้นฐานที่การติดต่อสื่อสาร วิธีการใหม่ของการเรียนการสอน จะประสบความสำเร็จ ต้องการเสริมสร้างทักษะของครู จะต้องมีความสามารถของเทคโนโลยี การโต้ตอบและ การทำความเข้าใจ ซึ่ง สิ่งเหล่านี้ สามารถมีอิทธิพลต่อการเรียนการสอน และการเรียนรู้ วิธีการในการติดต่อสื่อสารในการบูรณาการ ให้เป็นหลักเบื้องต้นของ ขณะเดียวกันการสนับสนุนครูให้มีการฝึกอบรมการใช้เทคโนโลยี เนื่องจากอาจมีผลกระทบในการสร้างสภาพแวดล้อมการ เรียนรู้แบบโต้ตอบ เมื่อครูได้จัดทำขึ้นด้วยความรู้สึกของการบูรณาการใช้เทคโนโลยีในการสร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้แบบโต้ตอบก็จะเป็นส่วนหนึ่ง ในรูปแบบที่ส่งเสริมให้นักเรียนเกิดการคิด ในกระบวนการเรียนรู้นี้เกิดขึ้น ในห้องเรียน และการเรียนรู้แบบโต้ตอบเครื่องมือที่มีอยู่ในปัจจุบันมีอำนาจที่จำเป็นสำหรับการเรียนการสอนรุ่นใหม่

บทความวิชาการ

• อนาคตหนังสือเรียนไทยในยุคก้าวไกลของ IT

     

        ในยุคปัจจุบันมีการเปลี่ยนแปลงของระบบเทคโนโลยีสารสนเทศ ที่พัฒนาก้าวหน้าไปอย่างรวดเร็ว และเข้ามามีบทบาทในชีวิตประจำวันของคนจำนวนไม่น้อยทั้งด้านการติดต่อสื่อสาร การสืบค้นข้อมูล การสร้างเครือข่ายความร่วมมือ ความบันเทิง ไม่เว้นแม้แต่ในกระบวนการจัดการเรียนการสอนทั้งในห้องเรียนและนอกห้องเรียน

       จะเห็นได้ชัดเจนว่าเทคโนโลยีสารสนเทศเข้ามามีบทบาทด้านการศึกษามากขึ้น และมากขึ้นเรื่อย ๆ อย่างไม่มีใครสามารถหยุดยั้งได้ ดังนั้น สิ่งที่รัฐบาลต้องคิดให้หนักคือ การเรียนรู้ในโลกกว้างจำเป็นอย่างยิ่งที่จะต้องแนะนำให้เด็กได้เห็นทั้งคุณและโทษ ทำอย่าง ไรที่จะปลูกฝังแนวความคิดหลักการในการใช้เทคโนโลยีได้อย่างถูกต้องและเหมาะสม กับแต่ละช่วงวัย ไม่ว่าจะเป็นคอมพิวเตอร์ อินเทอร์เน็ต แท็บเล็ต รวมถึงโซเชียลมีเดีย ทั้งหลาย 

      ปัจจุบันรูปแบบการจัดการเรียนการสอนได้เปลี่ยนแปลงไปมาก นักเรียนไม่ได้เรียนเพียงแค่ในห้องสี่เหลี่ยม ที่มีครูยืนสอนหน้าชั้นหรือเขียนลงกระดานดำ นักเรียนนั่งฟังหรือจดตามที่ครูบอกเช่นในอดีต แต่มีรูปแบบการจัดการศึกษาที่หลากหลาย มีสื่อในรูปแบบใหม่ ๆ เกิดขึ้นมากมายที่จะช่วยให้นักเรียนเกิดการเรียนรู้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเทคโนโลยีได้เข้ามามีบทบาทสำคัญในการส่งเสริมการเรียนรู้ของนักเรียน มีการนำเทคโนโลยีมาบูรณาการกับเนื้อหาสาระทุกกลุ่มสาระการเรียนรู้ในลักษณะดิจิตอล จนในวันนี้เรียกกันว่าเป็น “การศึกษายุคดิจิตอล” 

       สิ่งที่เราไม่อาจปฏิเสธได้นั่นคือ ในอนาคตหนังสือเรียนจะไม่เพียงแค่เป็นรูปเล่มที่นำเสนอด้วยตัวอักษรที่ยัดเยียดไปด้วยเนื้อหาสาระที่เยอะเกินความจำเป็น มีภาพประกอบบ้างซึ่งสามารถสื่อความหมายได้ตรงบ้างไม่ตรงบ้าง มีกิจกรรมท้ายบทเล็กน้อยแต่ไม่ได้เน้นกระบวนการคิดวิเคราะห์ หรือการมีส่วนร่วมของนักเรียนมากนักอย่างเช่นปัจจุบัน

   เชื่อว่าหนังสือเรียนไทยในอนาคตจะต้องมีการปรับเปลี่ยนโฉมใหม่เพื่อรองรับความก้าวหน้าของเทคโนโลยีสารสนเทศ หรือ IT อย่างแน่นอน ในเบื้องต้นอาจจะค่อยเป็นค่อยไปจากหนังสือเรียนซึ่งเคยจัดพิมพ์เป็นรูปเล่มแบบเดิม แต่มีการ ปรับโฉมใหม่ในด้านการนำเสนอเนื้อหาและการออกแบบจัดรูปเล่ม ที่เน้นกระบวนการคิด การแก้ปัญหา มีกิจกรรมหลากหลายที่เน้นการมีส่วนร่วม ท้าทาย ให้นักเรียนใฝ่เรียนรู้ศึกษาค้นคว้าเพิ่มเติมด้วยตัวเอง 

         จากหนังสือเรียนที่เป็นรูปเล่มก็มีการใส่ “คิวอาร์โค้ด” (QR Code หรือ Quick Respond Code) ลงในหนังสือเรียนที่นำเสนอในรูปแบบใหม่ ซึ่งมีเนื้อหาครบถ้วนสอดคล้องตามที่หลักสูตรกำหนด ซึ่งเป็นรหัสบาร์โค้ดที่จะเชื่อมโยงไปยังเนื้อหาสาระที่นักเรียนควรได้เรียนรู้เพิ่มเติมอาจจะอยู่ในลักษณะของข้อความป๊อปอัพ (Pop Up) ภาพนิ่ง สไลด์ วิดีโอคลิป หรือลิงก์ไปยังเนื้อหาสาระในเว็บไซต์ต่าง ๆ ที่ผ่านการพิจารณาเลือกสรรมาอย่างถูกต้องเหมาะสม หรืออาจจะเป็นเนื้อหาสาระที่จัดทำขึ้นใหม่และเก็บไว้ในเว็บไซต์หรือฐานข้อมูลของหน่วยงาน เพียงแค่นักเรียนสแกนบาร์โค้ดด้วยกล้องไม่ว่าจะจากแท็บเล็ตหรือสมาร์ทโฟนก็สามารถเชื่อมโยงไปยังเนื้อหาอื่น ๆ ได้อีกมากมาย โดยไม่จำเป็นต้องไปห้องสมุดเพื่อค้นคว้าหาหนังสืออ่านเพิ่มเติมอีกต่อไป 

   จากนั้นก็มีแนวโน้มที่จะพัฒนาหนังสือเรียนในรูปแบบของหนังสืออิเล็กทรอนิกส์ (E-Book หรือ E-Textbook) ที่ผู้เรียนสามารถเรียนรู้ได้ทั้งแบบออนไลน์และแบบออฟไลน์ ถ้าแบบออนไลน์เป็นการใช้เครือข่ายคอมพิวเตอร์และอินเทอร์เน็ตเป็นช่องทางในการถ่ายทอดเนื้อหาที่นำเสนอทั้งข้อความ ภาพนิ่ง เสียง กราฟิก ภาพเคลื่อนไหว ส่วนการเรียนแบบออฟไลน์ผู้เรียนสามารถเข้าถึงเนื้อหาด้วยการอ่านผ่านอุปกรณ์อ่านหนังสืออิเล็กทรอนิกส์แบบต่าง ๆ เช่น เครื่องคอมพิวเตอร์ หรือเครื่องอ่านหนังสืออิเล็ก 

ทรอนิกส์ (E-Book Reader) ได้โดยตรง โดยไม่ต้องผ่านระบบเครือข่ายคอมพิวเตอร์หรืออินเทอร์เน็ต 

    “Smart Textbook” ก็เป็นอีกรูปแบบหนึ่งที่เริ่มใช้ในบางประเทศ ซึ่งมีคุณสมบัติเด่นหลายประการ เช่น ประหยัดค่าใช้จ่ายเนื่องจากนักเรียนสามารถซื้อบทเรียนทีละบทหรือเฉพาะบทที่ต้องใช้ นักเรียนเรียนรู้ได้มากขึ้นด้วยลักษณะมัลติมีเดีย เรียนรู้ร่วมกันโดยนักเรียนสามารถค้นหา อภิปราย แสดงความคิดเห็นและลิงก์ถึงกันได้ ทำให้นักเรียนจดจำข้อมูลได้ง่ายขึ้น 

      แม้ว่าในอนาคตหนังสือเรียนไทยจะปรับเปลี่ยนจากเดิมที่เป็นรูปเล่มอยู่ในรูปแบบของสื่อดิจิตอลทั้งที่เป็น E-Book, E-Textbook, Smart Textbook และคงจะเปลี่ยนแปลงไปตามพัฒนาการของเทคโนโลยีที่ไม่เคยหยุดนิ่ง ดังนั้น สิ่งสำคัญที่ขอฝากไว้ให้หน่วยงานระดับนโยบายได้พิจารณาไตร่ตรองให้ถ้วนถี่ แม้ว่าการพัฒนาจะเป็นสิ่งที่ดีเสมอก็ตาม แต่เราก็ต้องไม่มองข้ามด้าความพร้อม ความต้องการ ความจำเป็น และบริบทที่แท้จริงของการศึกษาประเทศไทย. 

ที่มา หนังสือพิมพ์เดลินิวส์ วันอังคารที่ 6 สิงหาคม 2556

อ้างอิง http://www.kroobannok.com/60448